jueves, 7 de octubre de 2021
#NOOC Colabora y organiza en digital: Reto final
domingo, 1 de agosto de 2021
Taller Express para la pedagogía en línea - BID
Entre el 13 y 20 julio de 2021 se desarrolló el curso virtual "Taller Express para la pedagogía en línea" como respuesta a la ofertas de orientaciones puntuales y concretas para optimizar la docencia virtual en la actual circunstancia.
El Taller se propuso las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los desafíos a los que nos enfrentamos como tutores en un entorno de aprendizaje en línea?
• ¿Cuáles son algunas pautas pedagógicas para facilitar el estudio en línea?
• ¿Cuáles son las características del proceso de comunicación en un curso en línea?
• ¿Cómo podemos motivar y dar seguimiento a los estudiantes de cursos en línea?
El taller se estructuró en 3 bloques principales:
Módulo 1. Nuevos desafíos: tutor y estudiante en línea
Módulo 2. Comunicación sincrónica y asincrónica
Módulo 3. Motivación y seguimiento de actividades en línea
Durante el taller se propusieron distintos espacios de comunicación sincrónica y asincrónica, como también espacios de intercambio e interacción para el desarrollo de las actividades de aprendizaje propuestas. Adicionalmente, en cada módulo se presentó un cuestionario de autoevaluación.
La actividad final consistió en la propuesta de comunicación para un entorno virtual. Este documento se construyó a partir del módulo 1, hasta el último módulo, de manera que, al finalizar el taller el trabajo final se había completado
Aquí la insignia obtenida como cierre y finalización del taller.
lunes, 24 de mayo de 2021
#TICEdM_CDD21: última semana "Reflexiones sobre nuestros entornos de aprendizaje elaborados en estas 6 semanas"
Llegamos al final del curso virtual "Diseñar con TIC para el desarrollo de la competencia digital docente" en Escuela de Maestros de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Luego de la boceto de nuestro primer Entorno de Aprendizaje (PLE), las últimas actividades estuvieron centradas en reflexionar sobre nuestros modos de aprendizaje con tecnología y cómo ampliar, expandir, nuestro esquema o boceto inicial.
Así, nos detuvimos a explorar el documento Guía para el diseño de actividades sobre “artefactos digitales”. bajo la premisa, ¿qué tipo de recursos, que no conocía, elegiría para incluir en mis prácticas docentes para las actividades con tecnología? ¿Cómo modifican mi espacio/entorno de aprendizaje?
Este documento se propone una serie de propuestas de contenidos digitales para desarrollar como producto de una tarea o actividad de aprendizaje, incluyendo una orientación sobre qué tipo de actividades se alinean mejor con el tipo de artefacto digital, y una serie de herramientas y recursos para elaborar el contenido.
En el siguiente ejemplo se analiza qué tipo de actividades puede generar el artefacto digital Podcast, y luego se muestran algunos ejemplos y las herramientas que nos permiten crear ese artefacto.
Entonces, ¿qué es un artefacto digital según sus autores?
Un artefacto digital es un producto generado por medio de dispositivos electrónicos dentro del marco de un proyecto de aprendizaje, es decir, un artefacto digital es el resultado de una actividad de aprendizaje, y para su producción es necesario el uso de alguna herramienta de base tecnológica.
El documento incluye una tabla donde se muestra la relación entre actividades y artefactos, así como una ficha descriptiva por cada tipo de artefacto digital, con una breve síntesis del mismo, una propuesta de actividades y tres herramientas gratuitas disponibles en la Red con las que poder desarrollar dichos contenidos digitales. Se incluyen también herramientas que cuentan con versiones móviles, ya sea para iOS o Android.
15 tipos de actividades de aprendizaje y 14 artefactos digitales, de tal modo que para cada uno de los primeros hay varias opciones de entre los segundos. Así, es posible elegir las actividades y tipos de contenidos digitales que mejor se adapten al proyecto curricular y a los recursos de los que se disponen.
A lo largo del curso hemos visto que el aprendizaje es más efectivo cuando establecemos conexiones más allá del entorno de la institución escolar. Con la llegada de Internet, el sentido del verbo aprender se ha modificado: aprender ya no es algo asociado a espacios formales sino una acción que podemos realizar en cualquier momento, y que podemos asociarlo a estos 4 adjetivos:
- Conectado: hoy el aprendizaje es conectado y si quiero hacer búsquedas o cualquier tipo de producción o contacto, no necesito desplazarme, y por supuesto me posibilita potenciar mi PLE.
- Ubicuo: la conectividad hoy es permanente, en particular por la conexión a través de dispositivos móviles.
- Permanente: el aprendizaje acompaña al desarrollo del individuo a lo largo de la vida, la rapidez con que se actualiza la información nos hace conscientes de que tenemos que estar aprendiendo todo el tiempo. El acceso masivo a la información requiere de nosotros una actividad de búsqueda y procesamiento de la información, decir, nos posiciona en un rol de curadores de contenidos.
- Invisible: hoy muchos aprendizajes que realizamos son invisibles para la escuela. Este tipo de “aprendizaje invisible” entronca con los aprendizajes en contextos informales y no formales, y nos habla de la capacidad para aprender de manera autónoma.
En este sentido, el aprendizaje a lo largo de la vida, requiere de una gestión adecuada de nuestro entorno personal de aprendizaje, así como vías para desarrollarlo y potenciarlo. Aprender en la red es una actividad tan social como aprender en otros contextos y, por lo tanto, exige establecer conexiones para conversar, intercambiar información y construir nuevo conocimiento. En este sentido, "el aprendiz más eficaz es aquel que tiene control sobre el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" (Adell y Castañeda, 2010).
Pero también hemos visto a lo largo de este curso que nuestro entorno de aprendizaje no solo nos define como aprendices autónomos en la Red sino también refleja quiénes somos en un sentido más amplio, poniendo el acento en algo tan humano y al mismo tiempo tan digital como las conexiones con personas con quienes aprendemos: nuestra Red Personal de Aprendizaje (PLN). Así, llegamos a la conclusión que la PLN forma parte de nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE), siendo un elemento clave de la identidad digital.
Luego de 6 semanas de recorrido llegamos al final del curso y comparto una cita que creo sintetiza el propósito inicial: "una persona digitalmente competente es aquella que es consciente de su entorno personal de aprendizaje y lo pone en ejercicio permanente para sacar al máximo sus oportunidades de aprendizaje" (Trujillo, 2014:pp 17).
En este sentido, un producto final o artefacto digital logrado es esta Red de aprendizaje generada a partir de la recopilación de los diarios de aprendizaje como evidencia del recorrido.
¡Gracias a todos por haber sido parte y hasta la próxima edición!
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Referencia: Trujillo, F (coord). Conecta 13 (2014). Artefactos digitales. Una escuela digital para la educación de hoy. Editorial GRAÓ
viernes, 14 de mayo de 2021
#IABienComún: Reto final NOOC "IA para contribuir a resolver dudas ciudadanas y educativas"
¿Qué situación se pretende mejorar con la implementación de IA?
Cada vez más frecuente es encontrar mientras se navega por Internet con una ventana emergente que aparece en determinadas páginas con una pregunta del tipo “Hola, ¿en qué puedo ayudarte?”. Si el usuario responde, se inicia una conversación. El uso de un lenguaje natural y su capacidad para dar respuestas acertadas puede llevarnos a pensar que quien hay al otro lado es una persona. Pero se trata de una máquina.
¿Qué es un chatbot?
Un chatbot es un programa informático capaz de mantener una conversación con una persona sin que haya intervención humana. Están integrados en servicios de mensajería instantánea como Facebook Messenger o Telegram, y su función consiste en responder a preguntas de forma automática, pero aprendida.
Algunos ejemplos de aplicación para facilitar los procesos de comunicación y aprendizaje (NIVEL 1):
1- Hasta ahora, su aplicación más extendida es en los servicios de atención al cliente, pero su potencial en el sector educativo ya está empezando a ser explorado. La necesidad de compartir información y resolver dudas les convierten en una herramienta muy útil y con diferentes usos dependiendo de quién sea su usuario dentro de la comunidad educativa con profesores, padres o alumnos, y la relación entre ellos.
2- Otro proyecto es Colmooc consiste en un proyecto de investigación que incorpora un tipo de Inteligencia Artificial: un chatbot o agente conversacional con el propósito de impulsar la participación entre los participantes del MOOC y reducir la tasa de abandono que suelen tener estos tipos de propuestas formativas.
domingo, 2 de mayo de 2021
#TICEdM_CDD21: 3° semana comenzando a bosquejar el entorno de aprendizaje....
Llegando al meridiano del curso virtual "Diseñar con TIC para el desarrollo de la competencia digital docente" en Escuela de Maestros de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, esta última semana nos detuvimos a pensar en cada uno de nuestros entornos de aprendizaje, cómo las competencias digitales nos facilitan a través de herramientas digitales remezclar, clasificar, editar, generar, información para consolidar nuestro PLE.
Ser competente digital hoy conlleva “ser digital” como individuo, término acuñado por Negroponte, y poseer unos conocimiento de tecnología, de comunicación en la red, de lenguajes multimedia (new media) y de cómo gestionar la información de la manera más eficiente utilizando las TIC y los medios digitales. Estas competencias digitales avanzadas te pueden permitir decidir qué programa informático puede ser el más adecuado para gestionar la economía de la empresa, o decidir por qué quieres crear un vídeo publicitario para publicar en la web, o cómo comunicarte y atender a tus clientes en línea, o… En definitiva, cómo integrar las tecnologías digitales en el entorno profesional para que ser lo más eficientes y efectivos que sea posible.
El 2020 marcó un hito en el que las tecnologías han tomado un lugar relevante y necesario para crear, gestionar, enriquecer, ampliar y adaptar nuestro entorno de aprendizaje. Comparto 10 ideas a modo de síntesis:
Es momento de “romper” estructuras tradicionales y necesitamos ubicar al estudiante en el centro del aprendizaje. Para ello, es importante “tomar” las redes y entornos digitales donde ellos están según los niveles educativos y resignificarlos.
Aprovechar las posibilidades de los PLE para borrar los límites entre el aprendizaje formal e informal.
PLE como realidad mixta entre lo tecnológico y lo pedagógico (poder internalizar el concepto como una hibridación).
Aprender y enseñar hoy: la red y se amplifica/ modifica nuestro PLE.
Personalizado no es lo mismo que Individualizado. El potencial es aprender en comunidad.
Un nicho para seguir desarrollando el potencial analítico del PLE que busquen entender la realidad que da cabida a los PLE desde propuestas metodológicas ambiciosas.
Pensar en red tiene que ver con la posibilidad de pensar los medios que utilizamos, las herramientas que proponemos y hacerlo con un espíritu crítico.
El potencial del PLE para desarrollar con perspectivas más holísticas (andamiaje profundo).
El PLE, ¿lo utilizamos para aprender o para trabajar?
La parte más importante de un PLE son las personas con las que interactuamos y nos comunicamos habitualmente y, por tanto, las herramientas que nos facilitan buscar, encontrar y “conectar” con dichas personas.
jueves, 29 de abril de 2021
#IACotidiana: Reto final NOOC Inteligencia Artificial en el día a día
En el marco del #NOOC Inteligencia Artificial en el día a día, como Reto final he seleccionado el proyecto Colmooc que inició en el año 2018. Consiste en el desarrollo de 3 cursos MOOC que incorporan un agente conversacional que intervendrá fundamentalmente en los foros.
domingo, 25 de abril de 2021
#TICEdM_CDD21: identificando espacios de aprendizaje en la 2° semana
- El aprendizaje no termina cuando salimos de la escuela.
- El aprendizaje nos acompañará a lo largo de toda nuestra vida.
- Las demandas actuales del mercado laboral no son las mismas que las de hace 30 años.
- Las tecnologías son herramientas indispensables en casi cada puesto de trabajo.
- La transmisión del conocimiento ya no está solo en las manos de las instituciones educativas.
Ampliar la imagen: Enlace al tablero
“Un PLE es el conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de forma autónoma de nuevas competencias” (Castañeda y Adell, 2013).
domingo, 18 de abril de 2021
#TICEdM_CDD21: Iniciando CURSO "Diseñar con TIC para el desarrollo de la Competencia Digital Docente"
Figura: Modelo de Competencia Docente Holística para el mundo digital (Esteve, Castañeda, Adell, 2018)
lunes, 8 de marzo de 2021
Aprendizaje conectivo: Experiencia TwitterChat #ACED_UNER
- Anfitriones: son las personas que organizan y moderan la actividad.
- Invitados especiales: son las personas que se invitan para complementar o enriquecer el tema que se está discutiendo.
- Tema: central alrededor del cual gira la conversación.
- Preguntas: alrededor de las cuales gira la conversación que el anfitrión va publicando durante la sesión y que los invitados y asistentes van respondiendo o discutiendo. Las preguntas son tuits precedidos de la letra P y el número de la pregunta (P1, P2, P3, etc.).
- Asistentes: es el público o audiencia que asiste al chat que participa abiertamente siguiendo las directrices del evento.
A través de actividades de reconocimiento de los entornos y redes de aprendizaje, los participantes lograron identificar oportunidades a la ampliación de acceso a la información y conocer mecanismos para publicar e interactuar con otros, más allá del aula virtual.
lunes, 4 de enero de 2021
Pensar #laescuelaqueviene - 2° temporada 2020
Durante el mes de septiembre Fundación Santillana retomó una nueva fase de diálogo y conversación de #laescuelaqueviene, una iniciativa para reflexionar, analizar y debatir, desde la perspectiva del impacto del COVID-19 en el ámbito, y fundamentalmente de imaginar entre todos la escuela que queremos. Aquí una crónica de la 1° temporada.
Durante estos meses (de septiembre a diciembre) se reflexionó sobre 4 temáticas centrales organizadas en 4 grandes ciclos de conversación:
- el papel de los estudiantes en la escuela que viene,
- los retos de las políticas educativas en pandemia,
- los modelos de las escuelas en selvas, aldeas y hospitales,
- la definición de los saberes que debe promover la escuela hoy.
- Queremos ser escuela.
- Defendemos el derecho a la educación de forma integral para niños, niñas y adolescentes.
- Apostamos por una escuela entrelazada en todas las dimensiones de nuestra vida.
- Queremos una escuela que sea al mismo tiempo comunidad de aprendizaje y comunidad de cuidados.
- Creemos en las escuelas como espacios de esperanza, refugio, bienestar y crecimiento.
- Impulsamos la mejora de la escuela conectando a las escuelas comprometidas con los retos globales y conscientes de su contexto local.
- Estamos convencidos que los desafíos del sistema educativo deben abordarse según las especificidades de cada nivel.
- Necesitamos prepararnos para el siglo de los estudiantes.
- Creemos en una escuela que abre ventanas y expande horizontes.
- Apostamos por inspirar a escuelas y docentes con escuelas y docentes.
- reestructuración de la carga horaria del docente;
- formación permanente en innovación, en el desarrollo de metodologías de enseñanza en línea, y
- diseño y codiseño de actividades presenciales creativas y "potentes".